高鑫，我校地理与旅游学院副教授。主讲《中国经济地理》《城乡规划概论》《人口地理学》《世界经济地理》等课程。主持国家自然科学基金青年项目、教育部人文社会科学研究项目、重庆市教委科技项目等3项省部级以上课题。曾获2016年校级教学成果奖，连续两年获“最受毕业生欢迎的教师”称号。

“我喜欢先成为学生的朋友，再成为他们的老师。”戴着一副半黑框眼镜的高鑫老师，眉宇间透着睿智。

教学中的“变”与“不变”

2007年研究生毕业，高鑫老师来到我校任教；2010年，他考取东北师范大学，在职攻读博士学位。

“2007年，我的学生都是80后。课堂上，我和他们没有代沟。”同为80后的高鑫老师，25岁开启了大学教师的教学生涯，当时的学生几乎都是他的同龄人。因此对他来说，站在讲台上授课，就像是在和同龄人交谈。之后，90后逐渐进入大学课堂。“这种变化对我来说，其实是一个教学挑战。时代不一样，我不能一味地像过去一样要求学生。”高鑫老师意识到这一点后，时刻提醒自己，要不断更新自己的教学方式。

虽然授课对象发生了变化，但高鑫老师与其相处的方式是不变的。“我们要让学生感受到善意，与其交朋友，才能在轻松愉快的氛围中进行思想上的交流。”因此，高鑫老师时常关心学生的学习与生活，帮助他们。“当学生取得进步时，教师能从中获得成就感。学生的想法有积极性的变化、认识有所提高，这就是站在三尺讲台上教师的成绩。”

先“解惑”后授业，引导学生学习

“女同学爱看电视剧，男同学爱打游戏。”高鑫老师表示，自己也曾从学生时代走来，能够理解，这些娱乐不一定出于他们的本心。有些同学是对未来很迷茫，想要改变现状却不知从何入手，因此选择看剧、打游戏宣泄压力。他认为，要让学生沉下心来学习，首先要解决他们心里的困惑。

如何了解学生心中的困惑？这需要教师主动与学生沟通交流。“我常常利用课间时间与他们聊天，聊电视剧、综艺、他们的近况，获知他们的想法。”高鑫老师认为，在进入大学之前，学生多是听从家长安排，进入大学后便开始迷茫，不知自己该怎么做。“我告诉他们，要知道自己到底想做什么，慢慢寻找自己的优势和兴趣，帮助他们解决学习生活中的困惑。”

解决了困惑，又该如何引导学生学习？对此，高鑫老师回忆起研究生阶段的一次家教经历：面对一个英语成绩只有20多分的初中男孩，高鑫老师一开始没有使用题海战术。他选择了与男孩聊天，了解其内心深处的想法。在他一步步地引导下，男孩的英语成绩一学期内提高到了90多分。这次家教给他带来了教学上的启发：只有激发学生的内在动力，改变他的观念，才能使其主动学习。

目前，高鑫老师是52个本科生的导师。了解学生的兴趣和喜好、注重解决学生困惑的他，受到了许多学生的欢迎。

让知识融入学生的思想体系和认知结构

“背书对学习而言，固然重要，但是纯粹的背书没有意义，思想认识深度无法提高。”高鑫老师不推崇填鸭式教学。他认为，学习不仅要将专业知识背得滚瓜烂熟，还要将其转化为自己的东西，融入自身的思想认识体系中。

在课堂上，高鑫老师常常启发学生针对一个现象或问题进行讨论交流。他将背景知识先介绍给学生，随后让其自行查阅资料，再结合人文地理野外考察经历，在课堂上进行深度交流和讨论。他还时常鼓励学生发表自己的看法，让其敢想敢说。“要让学生有参与感！教学过程不是老师的独角戏，而是学生与教师互动的过程。”高鑫老师说道。

在考试上，他主张学生用自己的语言答题，不局限于书本。只有这样，知识才能真正融入学生的思想体系中，改变他们的认知结构。

“有学生告诉我，他的高中老师是我的学生，曾经在上课的时候提过我。这让我感到十分欣慰，学生的肯定是我最大的荣誉。”高鑫老师认为：教师，不限于讲授知识，更是在启发人生。他也一直在用行动践行着，并得到了学生的认可和喜爱。